最近我看見一篇文章，其大致意思是“培訓(xùn)的質(zhì)量，永遠(yuǎn)不會超越體系內(nèi)師資的質(zhì)量”。對此，我深有感觸。

        教學(xué)過程自有其內(nèi)在邏輯，本質(zhì)都是圍繞解決某個問題而展開，其實現(xiàn)路徑為“宗旨—內(nèi)容—形式”，具體授課時，講師再進(jìn)行過程管控，通過控場確保授課順利進(jìn)行，最終收獲價值，即學(xué)習(xí)效果。講好一堂課，是每個內(nèi)部講師追求的目標(biāo)，但是一堂好課，從來都不是單獨存在的。也就是說，講師在授課過程中，要始終把握“宗旨、內(nèi)容、形式、管理和價值”這五個要素，才能展現(xiàn)課程內(nèi)容，提升培訓(xùn)質(zhì)量。

       但是在實踐過程中，很多講師并沒有考慮很多，往往就是根據(jù)需求設(shè)置課程，單純完成講授，也不清楚自己具體管理的是什么，甚至都沒有考慮最終要達(dá)到的價值，就走上講臺完成任務(wù)了。顯然，這樣的教學(xué)，質(zhì)量不高，更談不上作用深遠(yuǎn)。

       正確提升教學(xué)質(zhì)量，要時刻對自己進(jìn)行深刻拷問。宗旨：何時交代教學(xué)目標(biāo)？內(nèi)容：傳遞知識還是激發(fā)能量？形式：獨唱還是群演？管理：控場還是控人？價值：追求效果還是“笑果”？這五個問題，就是作為講師要時刻拷問自己的。

       第一，不論教學(xué)現(xiàn)場是熱鬧還是安靜，講師始終關(guān)注一件事，即在教學(xué)伊始交代清楚課程目標(biāo)，并在過程中時時回顧、結(jié)尾時再次驗證。如此，教學(xué)目標(biāo)才不會淪落成課程開始時一帶而過的無關(guān)緊要的內(nèi)容，也不會是授課結(jié)束時的匆匆收尾，而是“一以貫之”的過程。

       第二，要充分激發(fā)學(xué)員的能量，可以按照聚焦、引導(dǎo)、啟發(fā)三個步驟進(jìn)行。始終要求學(xué)員保持學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不要隨意停下，才能做到細(xì)水長流終會匯成澎湃江河。

      第三，一場高質(zhì)量的課堂呈現(xiàn)，不僅要助力學(xué)員將新知融入已有的知識體系中，更需要講師不斷為學(xué)員搭臺，將他們送至舞臺中央，讓其成為主角。

       第四，控場管理的核心，重點在于通過痛點與收益刺激學(xué)員欲望，達(dá)到管理學(xué)員期望值的目的。當(dāng)學(xué)員帶著期待開啟學(xué)習(xí)之旅后，我們就無需再借助任何措施控制他們了。

       第五，追求更好的效果，不僅要營造輕松活潑的氛圍，更要從提升效果著手，幫助學(xué)員加深印象，讓難以理解或者關(guān)鍵知識點印入他們腦海。

       如果厘清以上五個問題的側(cè)重點，并就此開展教學(xué)，必定能收獲更多。形成自己的講師之“道”，比講師的“術(shù)”，即各種技巧重要得多。畢竟，有道無術(shù)，術(shù)尚可求；有術(shù)無道，則止于術(shù)。

近期，在荊門疫情緩解之后，培訓(xùn)學(xué)校將聯(lián)手外部培訓(xùn)機(jī)構(gòu)帶領(lǐng)全體講師從新媒體課程的開發(fā)著手，致力于提升講師們的課程打造能力和教學(xué)能力。期待更多的洋豐人，懷揣美好的夢想，走上講臺，將知識和技能傳授下去，為洋豐更加璀璨的明天發(fā)揮自己的光和熱。